المحاضرة الخامسة عشرة

المحاضرة الخامسة عشرة
تكملة منهج الوحدات

12- تحديد الوسائل التعليمية المستخدمة ومصادرها :
من المهم عند التخطيط لتدريس المنهج أو المقرر معرفة الوسائل التعليمية المستخدمة ، ومصادر الحصول عليها ، ويتطلب هذا الأمر قيام مخططي التدريس لمناهج اللغة العربية بمراعاة مجموعة المعايير الأساسية عند اختيار وتحديد الوسائل التعليمية المناسبة وتتمثل هذه المعايير فيما يلى :
أ- ملائمة الوسائل التعليمية لخصائص الطلاب.
ب- فعالية الوسائل التعليمية فى توضيح مقررات محتوى التدريس .
جـ- إسهام الوسائل التعليمية فى تحقيق الأهداف التدريسية.
د- تساعد الوسائل التعليمية على تنفيذ استراتيجيات التدريس .
هـ- توافر المواصفات الفنية أو الجودة التقنية المطلوبة فىهذه الوسائل التعليمية .
و- تعطى أولوية الاختيار للوسائل التعليمية المتوافرة فى صورة جاهزة ، ثم التى يمكن تعديلها ثم يمكن للتى يمكن تصميمها وإنتاجها بسهولة .
ز- توافر إمكانات العرض الناجح من حيث المكان ، والأجهزة ، ومهارات التشغيل لتلك الوسائل .
ح- اختيار الوسائل التعليمية ذات الفائدة الأكثر والكلفة الأقل .
ويمكن للمدرسة أو المعهد أن يساعد فى ذلك عن طريق إعداد قوائم بالوسائل التعليمية المتوافرة فى تدريس المنهج والوسائل التعليمية المطلوبة ، وكيفية الحصول عليها.
13- تحديد أساليب التقويم وأدواته المناسبة :
والأساليب التى يلجأ إليها فى تقويم تعلم الطلاب للمنهج لايخرج عن فئات ثلاث هى:
الفئة الأولى :
- أساليب وأدوات تقوم نتاجات التعلم المعرفى ( المعلوماتى ) وهى تختص بتقويم نتاجات التعلم المعرفى ذات العلاقة بتحصيل المعلومات أو المعارف ، وبصورة أخرى فإن تلك الأساليب والأدوات تختص بتقويم مدى تحقق الأهداف المعرفية ( المعلوماتية ) وتتضمن هذه الفئة صنفين من أدوات التقويم هما :
أ- أدوات أساسية : ممثلة فى الاختيارات التحصيلية المعرفية .
ب- أدوات مساندة : ومن أهمها طرح الأسئلة المنظومية ، المقابلة الإكلينيكية الواجب المنزلى ، الأوراق البحثية .
الفئة الثانية :
أساليب وأدوات تقويم نتاجات التعلم المهارى : وتختص بتقويم تعلم المهارات بأنواعها العقلية والحركية والاجتماعية ، وبصورة أخرى فإن هذه الفئة من الأساليب والأدوات تنصب على تقويم مدى تحقق الأهداف المهارية ، وتتضمن هذه الفئة صنفين من أدوات التقويم هما :
أ- أساليب وأدوات أساسية : متمثلة فى اختبارات الأداء Performance test وتتنوع هذه الأساليب إلى الأشكال التالية :
الاختبارات الكتابية : ويطلق عليها البعض اختبارات الورقة والقلم .
اختبارات التعرف Identification Tests .
اختبارات محاكاة الأداء Simulation performance Tests .
اختبارات عينة العمل Work Sample Tests .
الفئة الثالثة :
- أساليب وأدوات تقويم نتاجات التعلم الوجدانى : وهى تختص بتقويم نتاجات التعلم ذات العلاقة بالميول والتقدير والاتجاهات والقيم ، وبعبارة أخرى فإنها تختص بتقويم مدى تحقق الأهداف الوجدانية ، وتتضمن هذه الفئة صنفين من الأساليب وأدوات التقويم هما :
أ- أساليب وأدوات أساسية : متمثلة فى أساليب التقرير الذاتى Self Reports Techniques وهذه الأساليب تشمل قسمين هما :
* أساليب التقرير الذاتى الكتابية . * المقابلة .
ب- أساليب وأدوات مساندة : متمثلة فى :
* الملاحظة . * تقويم الزملاء . * تقارير الطلاب .
14- إعداد خطة تقويم الوحدة :
وذلك بمعرفة أريام الأسابيع التى يتم فيها تطبيق أساليب التقويم وأدواته المشار إليها سواء فى كل فصل دراسى من فصول الدراسة أو بمعرفة الأشهر الدراسية التى سيتم فيها التقويم .
15- تحديد مصادر تعلم المحتوى الدراسى :
ويقصد بذلك تحديد مسميات الكتب الدراسية Text Books ، المراجع References ، والموسوعات Encycloedias ، البرامج التعليمية ( برامج الكمبيوتر الشخصى ، برامج التليفزيون التعليمية ، البرامج الإذاعية ...الخ ) ونحوها من تلك المصادر ، ويشترط فى تحديد مصادر تعلم المحتوى أن تكون ذات صلة مباشرة بمحتوى المقرر أو المنهج ومناسبة للطلاب ومضمونها العلمى صحيح ودقيق ويسهل الحصول عليها .
16- تحديد التكليفات Assignments التى سيقوم بها الطلاب .
ويعنى ذلك تحديد الأعمال والأنشطة التى سيقوم بها الطلاب سواء داخل المدرسة أم خارجها، وفى غير أوقات الدراسة ، وتتضمن مناهج التربية الدينية الإسلامية ومقررات العلوم الشرعية العديد من التكليفات التى يمكن إسنادها إلى الطلاب مثل :
كتابة تقارير بحثية .
تجميع أشياء أو موضوعات مرتبطة بالمنهج.
إقامة الشعائر الدينية .
تلخيص الكتب الدينية .
إعداد بعض الوسائل التعليمية .
التدريب على أداء مهارات قراءة النص الأدبى .
القيام بعقد وتنظيم الندوات .
إجراء المسابقات الأدبية .
قراءة بعض المواد التعليمية الخاصة .
حل مشكلات عملية .
الاستماع إلى مواد سمعية .
العمل بمواد مبرمجة .
استعمال المجسمات والنماذج.
المشاركة فى أداء بعض الأعمال والمواقف الحياتية.
تقويم بعض الأشياء والأعمال.
ومن المهم أن يقوم مخططو تدريس مناهج اللغة العربية بتدوين حصيلة ما قاموا به أولا بأول من خطوات التخطيط لتدريس المنهج أو المقرر فى نموذج خاص يعد لهذا الغرض ،يسجل فيه نقاط القوة والضعف والتعديلات المطلوب إدخالها .